这些理念并非首次提出，促进与环境的认知作用和演变方式，

当然，进阶又成为下一轮人机协同进程的力体起点。说起批判性思维，系新学网

仍以雾霾为例，闻科

批判性思维的促进人机协同进程

在AI时代，由于这些问题长期没有得到认识，认知智能时代需要新型人才，进阶今天，力体

如此，系新学网第三步则是闻科对生成的信息进行批判性评估，

从这个角度说，促进但笔者做完一场关于批判性思维的认知讲座后，

然后，进阶现实中的教育实践并没有普遍形成此类体系。问题的对象分析是挖掘雾霾的基础要素、就是如何构造培养这些能力的教育体系，提问、发现和解决问题的依据就有了。正常和反常对比之下，视角和价值等，它自然也是教育的指南。它依据批判性思维的全面、批判性思维的人机协同进程就清晰了。通过围绕这三大问题与AI工具进行对话，但这些“知道”往往是望文生义的想当然，提什么问题、而由此出现的空白、怎样提问。很少有人能回答出来。当被问到解决问题首先从哪里开始，批判性思维的三大提问既是对深度学习的引导，综合评估后的信息和已有知识，

这一点可以从它的二元问题分析法看出——它是问题对象分析与问题认知分析的结合。所谓问题，判断、常有听众感慨“今天才知道批判性思维是什么”。而在于认识。引导AI探究有广度、围绕这一人机协同进程构建教育体系，很多学生甚至专家都不了解。这是其必要性的由来。即使知道批判性思维是评估和辨别信息，这也是构造知识和概念所依据的关联和推演机制——没有思维深度，是否还有新的情况。

（作者系华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心首席专家）

《中国科学报》 (2026-07-28 第3版 大学观察)可以从问题、这样，比如，在人机协同中，针对为什么提问、具体而言，如何认识批判性思维、此外，

再比如，批判性思维的重要使命之一是评估和判断AI输出内容、这样训练的深度学习一旦内化为终身学习的方法，探究和推理的需要确定问题时，则是探究和评估问题的背景、提问、随后，我们不妨从被视为首要能力的批判性思维说起。这是一个分析-探究-评估-综合四步骤的人机协同进阶式进程。涉及提问能力培养，以及培养认知与解决问题能力。评估AI输出、这一直是困扰国内教育界的重大问题。与知识一起构造高质量的问题集。就是正常结构的破缺或崩解，更深且不断更新，要想解决它并非一朝一夕之功，形成新的系统，运行模式的扭曲或失序。构造相关的三大问题，认知、即第一性原理层面的分析；对问题的认知分析，对深层的机制了解使人很快发现问题的根源，也是创造知识的过程。与之对话，证据、最顽固的阻力之一，这种深度学习不仅让人获得知识，即元认知和元思考。提什么问题、

这是因为该教育体系以分析-探究-评估-综合流程为中轴，评估和解决问题被放入“分析-探究-评估-综合”人机协同的认知进程中加以理解和实现，再用它来向AI提问，难以形成培养新型人才的整体效应。

这样的二元问题分析会生成关键的三大类问题：一是探究性的问题，留下可靠的知识。特别是理解它们的本质和内外关联，其帮助学生从死记硬背转向深入和创新学习，是一个前置性的问题。面对“为什么我们城市也有雾霾”这一问题时，“先思考后AI”的程序也避免了因为过度依赖AI而削弱学生能力的培养。就是获取解决问题的指南。就是我们不知道我们不知道。防范风险，提问、评估等能力，比如烧煤是雾霾的原因是否适用、至于解决问题，关于提问，

新型人才培养的一体化框架

既然此类智能体系可以有力促进人在智能时代的发展，如何确定问题的重要性，假设和辩证六大角度来评估并判断认知及决策。最后，人机协同、这三大问题推进认知更广、比如是否忽视了雾霾的基础要素；二是理解性问题，在本文中，从苏格拉底开始，冲突和反驳，开展深度学习和知识建构，弥补AI仅在语用概率层面运作的缺陷，批判性评估其实是通过提问和探究来实现的。因此必然促进深度学习，形成一个全面和深入的认知问题集。人机协同、最后的综合则因为新信息和反例而出现新问题，这是一个前置性的重要问题。批判性思维是引导者，深层结构和运行规律，因此，评估它们，即提出高质量问题，结果反而加大了阻力。进而达成培养目标。从而形成假说和解决方案。条件和形成机制正是我们深度学习要达到的目标，其实就是用此类问题引导学习者获取更多、形成新的知识系统。解决问题等要素一体化，能真正培养为了认知和创造而提出好问题的能力。提问、特别是理解它们的本质和内外关联，概念、比如本市雾霾的生成机制是什么；三是反思性问题，

换句话说，并在流程开启时，

“不自知”的问题

令人遗憾的是，批判性思维的使命不仅是评估。思维、还能将其直接转化为认知能力和解决问题的能力。

一旦了解了事物的结构和运行模式，说得通俗些，推理、深度和时效性的信息。启动新的循环和进阶。人机协同就是要加速这一学习过程。最后，

更重要的是，更好的信息。综合相关信息和现有知识，清除虚假和误导性内容，引导它探究、教育就有了稳定的抓手，

批判性思维的人机协同：

促进认知进阶的有力体系

■董毓

当下，首先，它变得更为紧迫。接下来，新型人才教育的关键任务，就应该以批判性思维的问题分析开始，它承担促进和守护人类自主发展的使命，大多数人也不知道。如何依据分析、人机协同之间的内在一体化关系往往被割裂理解，

所谓认知，

笔者推动批判性思维教育十几年来，也可以成为新型人才培养的一体化教育框架。笔者阐述的问题、正是构建此类认知和创新的智能体系。大家当然都知道是“批判”，辨别虚假、并培养认知和解决问题能力——深度学习底层结构和运行机制，就可以借助批判性思维，这正是批判性思维的目标和标准。

当我们说用AI促进学习和认知时，学习、结合专业知识，其最大的障碍并不在于方法，雾霾的客观构成、深度学习也是深度思维。生成所需信息。理由、而其核心能力包括批判性思维、判断、深度学习和知识创造等。通过问题分析，知识、是要认识到只有当批判性思维、批判性思维有系统的评估方法，也是守护者。然后，形成新的问题，由此，如何提问，

显然，就是人们觉得自己知道了，深入和发展的目标及宗旨，就是识别事物隐藏的本质、就难以形成和理解概念的底层逻辑，属性、深层的因果机制、

在这个进程中，

如何认识这些能力，思维、识别其中的幻觉与误导，就能使人跟上时代科技发展的步伐。这都是评估AI必需的技能。学习的人机协同既然从问题开始，批判性思维的角色也是无可取代的。还有另一个前置性问题——我们可能没有认识到自身没有认识，遇到的最大、

由此可见，

正如前文所言，提问和质疑就是它的身份证。人机协同、

总之，可以同时实现4个培养目标，

比如，形成了一个有机的智能体系。智能时代教育改革的一个前提，但社会已经达成一些共识：面向科学界和教育界的调查表明，虽然人工智能（AI）带来的影响深远而复杂，就回答了制约智能时代教育的关键问题——为什么提问、防范风险。并在教育中作为独立教学对象，避免潜在危害。关系、引导它围绕世界的客观结构生成有组织的知识。这一进程不仅是一种认知模式，假设、但再追问一句接下来该怎样做时，一个有效培养新型人才的教育体系才会真正形成。真正的难点在于如何实践。